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2020年六一小学教师发展和科研小结


发布日期: 2021-01-15 浏览次数:

2020年六一小学教师发展和科研小结

、基本情况

 学校以培养“大气、大智、优雅”的教师为己任,以学校发展目标为指导,通过区校两级研修一体化建设,持续提升教师教学研究和实践能力,为教师个体的专业发展明确了具体的方向和路径,激励教师自主发展、主动发展。

学校组建了“新慧”青年教师成长联盟,制订和完善了“新慧”青年教师成长联盟培训计划、见习教师规范化培训方案、教师个人发展规划以及骨干教师管理办法,层层递进的管理脉络实现了明确的任务驱动,更体现了教师个人的主动需求。近两年,学校鼓励教师积极申报职称、各级骨干和学历进修,教师们在专业发展上的积极性大增,目前已具有师资发展的良性生态发展趋势。

二、经验与做法

(一)建章立制,营造教师专业成长生态

学校秉承 “聪明学习、学习聪明” 的办学理念,在对办学优势的深入分析和再认识的基础上制定了三年发展规划,从办学积淀的深厚沃土中吸收丰富营养,形成更为完善、清晰的发展目标。将学校发展建立在教师发展、课程发展、学生发展的基础之上,构筑儿童哲学与信息技术应用两翼齐飞的发展状态,不断前行探索、勇敢无畏,不断营造学校“聪明文化”环境。

(二)梯队建设,搭建教师主动研修平台

教师要实现更好的专业成长,首先要有向上生长的愿望和激情。激情是干好事业的推进剂,保持教师的工作激情,就是保持教师对教育事业的敬畏心和责任敢。学校多方考虑为每一位教师创设相应的成长机会和平台,让每一位教师都能在不断历练中成长,让不同年龄段的教师都能展现各自的风采,力求做到“一个都不能少”。

1、开展师德建设融入日常工作,为教师构筑心灵底色

(1)在“规范”中树立职业形象

师德是教师职业道德的灵魂,是教育艺术的基础和前提。为了进一步提升教师的师德素养,使青年教师尽快融入学校的日常工作和各项发展中,学校党支部牵头启动了“两代楷模激励我成长”、“教育 我们忠诚的事业” 等师德主题教育活动,强化教师职业道德规范的学习与践,以此为教师构筑心灵底色。

(2)在“活动”中实现示范引领。

我们组织教师积极参加征文、演讲、教师基本工竞赛、科研课题申报、项目化学习等活动,挖掘教育教学和管理服务中表现突出的优秀人物,引导教师学习、感悟、提升师德,融师德建设于有形的活动和无声的教育中。

2、建设梯队式培养体系,让每个教师都绽放光彩

学校构建了包括“多彩工程”、“七彩工程”、“青蓝工程”的培养体系,进一步明晰教师梯队建设的培养目标和考核评价机制,开展教师队伍的梯队建设。

(三)推动教研团队持续健康发展,历练教师的教学品质

研究出智慧,研究出质量,研究出效益。作为优质教育的创造者和实践者,学校一直崇尚 “教学即研研究的观念,以科学的精神、科研的方法认真研究教与学。引导教师踏上一条由“问题——设计——行动——反思”的研修之路,努力营造求真务实、崇尚学术、崇尚研究的氛围。

1、聚焦教学,探索“问·学课堂”

我校的课堂教学研究,是将儿童哲学理念渗透学科教学,在课程标准引领下,探索“问·学”课堂,即“以质疑为起点,以问题为纽带,以精细教学为追求,以学生思维发展为核心”的智慧“问”学课堂。

2、校本教研,推动教研组建设

   教育科研是促进教师专业成长的不竭动力,我们通过课程领导力项目研究和主题式教研,致力于打造优质的教研团队,不断历练教师的教学品质。学校的教研组团结协作、互促互进。其特点体现“五个结合”、“四个关键点”。“五个结合”:即教研组活动与读书社团活动相结合;教研组计划与学校项目研究相结合;教研组活动记录与“问”学课堂研究相结合;教研组总结与项目研究总结相结合;教研组学习与专业研读相结合;“四个关键点”:即“新、实、合、索”。努力做到五个研究,即:研究教材,研究学生,研究教法,研究效果,研究规律。

   在核心课程儿童哲学的影响下,我们设计构建儿童哲学视域下的课堂转型研究,我们期望将哲思探究的4C评估标准与课堂教学研究相结合,从关爱式思维、合作式思维、批判式思维和创新式思维四个方面来评估课堂教学的达成与落实,从而使教师多角度地关注课堂教学的过程性发展和学生学习经历的变化。

(四)点面结合,创新教师持续发展方式

1.集团流动,多方拓宽教师视野

为了扩大优质教育资源的效益与规模,丰富教师专业成长经历,自2016年六一小学教育集团成立以来,集团内实行柔性流动,各校流动老师不低于10%,其中骨干教师流动比例不低于20%。多年来,集团流动让集团内的师生都获益不小,教师更是丰富了自己的教育教学经历,从而提高了自己专业水平的发展。

2.多元发展,有序培育新生力量

见习教师浸润式培训反映学校教育教学管理的整体水平,用什么样的文化去浸润?在领导小组多次讨论及专家的建议下,我们觉得浸润体现在两个层面:第一操作层面,让见习教师成为六一小学的一员,全程的教育教学活动和本校教师完全一样,浸润在整个学校的教育教学工作中。第二精神层面,用六一小学的价值观去浸润新教师的思想、用六一小学的办学理念去引导新教师的行为。

“知→行”理论联系实际:通过读书、讲座、论坛等活动让见习教师把学校学到的理论知识和如今的校园活动、课堂教学等实际内容联系起来。

“行→合”沉浸式体验:见习教师将作为学校的一员,浸润在整个学校的教育教学工作中,真切学习作为一名合格教师所需要掌握的各项教育、教学行为。

   “合→一”致良知:教育不仅关乎孩子今日健康成长,更关乎未来,甚至关系社会良性运转。所以我们希望无论是理论的学习,还是沉浸式的体验,最终我们想让见习生通过见习培训,掌握基本教学能力的同时,更要坚守良知,传播良知,竭尽责任热情关怀教育。

“知→知行合一”再出发:培训学校的学习是见习教师工作的起点,最终希望见习教师能把学到的内容带回聘任学校,继续教育的再次“知行合一”。

(五)项目引领,提升教师专业发展深度

   以项目研究为抓手的校本培训能逐步提高教师的课程开发能力与课堂建模能力。为此,我校积极参与杨浦区各项项目研究,并以此为契机,展开系列校本培训。

1、“数字教材,智能课堂”——数字教材项目

数字教材作为上海市级项目,已经录入了上海市新编教材。六一小学的数字教材项目以杨浦区数字教材应用推广实施为基础,结合学校现有项目“创智云课堂”和“问”学课堂这两个项目。

在相关公司后台技术支持人员的支持下,定期开展培训工作。学校组织六一小学教育集团进行云课堂展示,推荐优秀的课堂教学实录参加市区各级各类比赛。构建具有一定数量的教育教学资源库,供六一小学教育集团内各成员校教师共享。编撰相关教育教学案例集,及优质示范课实录。辑成具有一定研究深度的论文集。展示与录制教师微课,形成多媒体教学资源库。

2、“课程领导力——低年级儿童哲学课程开发”项目

   我校已经开发了儿童哲学三-五年级校本课程,随着课程领导力项目的推进,学校又进而开发了低年级儿童哲学绘本教学。我们以课程建设为动力,开展校本培训。我们选择以绘本教学为切入口,确定了二十多位教师作为参与者,通过“学研结合,重点推进;课堂走教,逐步推进;建立平台,资源共享”等策略开展项目研究。如今,我们已经确立40课绘本的内容,撰写了教学设计方案,制作了教学数字故事,记录了课堂教学实录,在集团内也进行了低年段儿童哲学绘本课的走教推广。

3、“区域教师教育方式、机制创新的行动研究”项目

作为该项目的参与校,我校制定了子项目研究内容:基于STEM课程的教师培训的创新实践研究。该项目得到了上海市原教委副主任尹后庆的首肯。在项目推进中,我们有计划、有内容、重过程、重评价,展开了阶段性系列活动,目前学校的种子教师们已经完成了黄勋章、蓝勋章和绿勋章的培训,今年还将完成培训的最后一个阶段——黑勋章的培训。

4“集团教研训一体化”平台项目

   2019年,我校成为了上海市教育信息技术应用标杆培育学校,随着教育信息化的推进,我校建设了六一小学教育集团教研训一体化社区平台:实现与集团成员校之间的课堂资源共建共享共研和在线师资培训。平台包括:教师个人网络空间、教师个人专业发展目标指向、集团内各学校教师联合教研互动、集团内学校间“专递课堂”资源共享等功能。

   平台的建设帮助老师们了解自己的专业发展方向,制定行之有效的专业发展计划和目标,促进了集团内、区域间教师同学共研的专业成长,同时,线上互动也弥补了教师时间和空间上的不足,让教师的专业成长真正做到随时随地。

5、“十四五”区级教师培训课程——21世纪竞争力、学习素养项目化学习课例设计

我校儿童哲学课程被选为“十三五”区级网络培训课程。随着“十三五”培训接近尾声,“十四五”培训也拉开了帷幕,“十四五”区级培训课程——21世纪竞争力、学习素养项目化学习课例设计在六一小学教育集团中率先铺开。在儿童哲学核心课程的引领下,学校成立了项目化学习的专门学习小组,以儿童哲学的研究为基础,通过项目化学习,提升教师跨学科的综合实践能力。

除了以上项目外,我校还成立了多个涵盖学科教学、学生活动、专业成长等方面的项目。以项目引领,不断深化课堂转型、教学方式变革,探究基于网络环境下的教学模式的研究,提升教学的有效性,在“人人都行动”的策略驱动下,提升教师专业发展深度。

三、亮点与特色

研究出智慧,研究出质量,研究出效益。作为优质教育的创造者和实践者,学校一直崇尚 “教学即研修”的观念,以科学的精神、科研的方法认真研究教与学。学校引导教师踏上一条由“问题——设计——行动——反思”的研修之路,努力营造求真务实、崇尚学术、崇尚研究的氛围

在培训中,我校通过“课堂教学为基础,校本研修为途径,见习带教为特色,项目驱动为推手”的教师培养模式,实施了大量有特色、有意义、有实效的师资队伍建设举措,使教师乐于学,勤于教。