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2015学年第二学期三年级语文备课组专题总结


发布日期: 2016-06-30 浏览次数:

三年级模仿写段的研究与实施

——三年级语文备课组专题总结

“课程标准”指出,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程中的写作教学恰恰是培养学生语文素养的重要途径,同时,这也是中年段,乃至小学语文教学的难点和重点。于是,在本学期的教研组计划中,就将教研专题定为“‘提升语文素养,创生学生智慧’——三年级模仿写段的研究与实施”。

本学期里,每一位备课组成员兢兢业业,踏踏实实,根据学期伊始制定的教学工作计划,以新课程标准的基本理念为指导,转变教学观念,有计划、有步骤地进行课堂教学研究,以全面提高本年级组学生的语言素养为目标,现围绕本学期的教研主题将本学期的教研工作进行如下总结:

第一,理论学习,提升教师学科素养。

围绕主题,备课组开展了一系列的理论学习活动,对几十年来国内的语文作文教学情况进行了梳理。通过这种类似于文献综述的工作,总结近年来作文教学中运用的方法和存在的问题:

一是作文序列训练。是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进行的探索,包含以文体为序的序列训练、以语文知识为序的序列训练。这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的,主要有中央教育科学研究所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走。

二是作文分格训练。这是从东北农垦系统常青的中学作文分格教学法中移植到小学来的一种训练方法。这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”,参照这些“格”一步一步地进行训练。

三是作文素描训练。这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级,以观察实物作为途径,以片段和简单的篇章作为形式,以白描为主,把描写和叙述结合起来。

四是丁有宽的读写结合五步系列训练。读写结合训练,充分体现了读中学写,以写促读的思想,克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统,对于小学生业说,如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系,或围绕抓对应训练选编阅读教材,不利于学生读写综合能力的提高。

五是北京景山学校创立的以作文为中心,先放后收的作文训练。

六是江苏特级教师李吉林老师创立的情境作文训练。其核心思想是观察情境教学作文,即在观察情境的基础上指导学生写作。情境作文训练的特色:一是创设情境,适应学生形象思维的特点;二是重视情境体验,激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来,使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。

七是童话引路作文训练。人们对此实验的“引路”年限存有很大争议。

八是言语交际作文训练。中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际需要改革作文教学”的探索,强调作文教学应让学生会写实用文章。从所学的内容来看:包括写人、记事、写景、状物的记叙文,以及读书笔记,常用的应用文、说明文等。

以上小学作文教学流派虽然研究的角度不同,风格各异,但在作文教学的思想与方法上,有以下共性:作文教学必须遵循学生的认知规律,对作文训练的安排必须科学有序;作文要紧密结合生活的实际需要,突出其实用价值;作文教学应从内容入手,内容决定形式;读写要有机结合。

第二,课堂实践,落实段落写作训练。

依据理论研究的成功,结合“课程标准”、区教研活动的主题、本年级学生的实际情况,我们决定在日常阅读教学中渗透段落模仿写作的训练,在循序渐进的过程当中,逐步全面提升本年级学生的写作能力:

一、摘抄积累运用。

一切知识都要从自己的实践中得来,所以,我们提倡学生在读书的时候做摘抄,把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后,会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵并默写,并且有意识地要求他们在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累,初步学习运用。比如:学了“聪明伶俐、灵机一动、目瞪口呆”等词语后,很多学生在作文描写小宠物的作文中用上了这些词,使文章更加具体和生动。

二、模仿例子写话。

语言学习研究表明,儿童语言学习的基本途径之一是模仿,心理学家告诉我们,儿童的知识贫乏,经验不足,模仿是他们的天性。我们认为模仿是写作的捷径,仿写是化别人的内容为自己本领。三年级语文学科教研员储竞老师在三年前组织区内语文核心组成员编写了一套紧密结合教材进度的语言训练材料,我们以这个材料为蓝本,结合本年级学生的实际情况,重新进行了设计和完善,在课堂上要求学生进行说话练习,并将其设计入课后作业中,学生就要经历一次由说到写的过程,这样在每一堂阅读课中切实地渗透了语言训练的内容,或者说写作的方法指导。

三、高层次仿写。

全文仿写是从整体上模仿范文作文的方式,如本学期学习的《我喜欢小动物》一课,我们就结合课文,按外形、生活习性的结构安排学生以《小宠物》为题分别进行段落仿写。然后,再把这些段落用上合适的语句联缀起来。这样,便把读与写有机结合起来了。学生模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的写作训练,切实提高了他们的写作水平。

第三,存在的不足及改进举措。

部分学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法后,类似的写作训练对于他们而言显得无用了,可以在日后的教学中发展更多的个性化拓展练习,让后进生“吃得饱”,让尖子生“吃得好”。比如:有些课文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象,进行练笔。不仅能丰富学生的想象力,提高学生的表达能力,而且还能帮助学生深入理解课文。

总之,语文的写作教学我们要在不加重学生学习负担的前提下,凭借教材。找准读写结合点,运用多种形式,开展扎扎实实的读写训练,并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合,相信能为学生的写作打好了扎实的基础。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。未来,我们将根据各年段的课程标准、教材目标和学生情况,进一步落实和完善写作的指导材料,争取高效地提升学生的写作能力和水平。

发布人:Sowell技术支持

2016-06-30