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专业引领 持续发展——2015学年第二学期教师发展部门小结


发布日期: 2016-06-29 浏览次数:

专业引领 持续发展

——2015学年第二学期教师发展部门小结

一、基本情况

以学校发展目标为指导,以区校两级研修一体化建设为渠道,完善学习型校本培训方式,落实实践型校本培训程式,优化研究型校本培训模式。在学校儿童哲学研究背景下,在良好的育人氛围中,为教师搭建舞台、展示才华,鼓励教师自主发展、主动发展,努力培养六一小学教师成为具有现代教学意识和营造儿童哲学校园文化的大气、大智、优雅的智慧型教师。

二、主要经验与做法

学校要求每个部门、每位教师依据一致认同的学校规划的要求,遵循“以人为本,自主发展”的原则,找准自己最近的发展区和切入口,通过各部门的管理目标来引领教师进一步明确自身岗位目标。聘请专家与教师进行面对面的交流沟通,引导教师围绕学校发展规划,在自我分析和同伴互助的基础上,制定出适合自身发展需求的、具有个性特点的、切实可行的部门和个人发展规划。在目标引领下,广大教师在实现自身目标的过程中,内化了“聪明学习,学习聪明”的办学理念,明确了专业发展的要求,重树了观念和目标,加强了自身的师德修养,呈现了实现规划促发展,追求美好展蓝图的可喜景象。

(一)注重学习提升

专业引领:专业引领不仅提升教师的专业素养,更巩固了教师的专业思想。学校这几年来继续把一些专家学者、学科的特级教师、名教师和教研员请进校园,定期不定期地来校传经送宝、手把手地指导。据不完全统计,两年来学校组织各类报告就有十余场。同时学校还争取一切条件让教师外出学习,结合儿童哲学的研究鼓励教师走近名师,走近特级教师的课堂,要求以教师自由组合的形式,两位或三位教师一组,跟踪学习一位名教师。同时要求教师通过向身边的伙伴学习,学习其他老师精湛的教学艺术,研究骨干教师娴熟的教学技能。让教师在学习——研究——实践——提升的循环过程中提高和完善自身的教育教学技能。

读书论坛:以读书、学习、感悟、交流为形式的读书活动已经成为六一小学这几年教师成长的主要抓手。学校组建了“六一”学习团队——教师读书社团。每个社团的成员在团长的的带领下,开展品茶谈书、外出采风、网上留言、知识竞答等各具特色的系列读书活动。每学期学校会组织全体教师读一本教育教学的书籍,向各社团推荐一批选读书目。同时,学校还把“每月一记”作为教师的日常工作,把教师论坛作为学校常设平台,定期组织教师进行交流和展示。《爱——就在身边》、《教学研究大家谈》等主题的讨论引导着教师努力成为一名大气、大智、优雅的读书人、文化人。

(二)聚焦岗位成才

教研,聚焦课堂:教研组是学校各学科教师互相学习,发挥集体智慧的场所,是教师实现自身专业发展的学习型共同体,教师们在这里学习、研究、交流、成长。每两周交替一次的学科大组和备课组活动,做到活动定时、定点,有主题、有主讲、有记录。在内容上,除了进行教育理论学习,每一次活动前有一位组员进行学习信息的交流以外,还要开展科研课题研究,探讨教学艺术、选择教学方法、运用教学策略等。学校还请来各级各类专家深入教研活动,充分挖掘教师的内在潜能,发挥教研组的综合研究能力。在教学工作中,教师追求观念求新、方法创新。在教学实施中,教师们关注方法落实、措施落实。在教学研究中,教师们注重团队合作、集思广益。在教学探索中,教师们力求更新观念,不断求索。每周听推门课,组内循环课,校内研讨课,区级公开课,专家听课成了教研组每个成员开展教学研究重要渠道,教师们在学习中研究教材,研究学生,研究教法,研究效果,研究规律,教师们更是在实践中逐步从“教书匠”向研究型教师转化。

科研,激活课堂:“以科研促教研,以科研促质量,以科研带动自身素质的提高”已成为我校每一位教师的自觉行为。学校课程体系的重构和儿童哲学特色课程的开发,教师们经历了从课题研究到课程开发与实施,课题成果转化为课程产品的漫长研究过程。在这个过程中,教师们加强了课程意识,提升了自身的专业素养。在学校课程实施中,提出了“课程活动化,活动课程化”的课程理念及“在欢乐中活动,在活动中成长”课程目标。在教学实践探索中,教师们提炼思维教学的技巧,归纳教学方法,提出了“以质疑为起点、以问题为纽带、以精细教学为追求、以学生思维发展为核心的课堂教学”的儿童哲学课堂要求,讨论并形成了具体的学校儿童哲学课堂教学的达成指标,并有效地把儿童哲学课堂教学的要求和指标落实于课前的预设、课中的调控、课后的反思之中。

这学年我校的儿童哲学课程更是成功申报了市级“十三五”网络培训课程,并与高校合作,完成了大部分的视频拍摄任务。

同时我们还着手进行了儿童哲学低段教材的编写。儿童哲学课程在我校的研究将不断持续。2016年6月,学校更是出席了“京沪教育快线论坛”,并做了《走向核心课程的儿童哲学》专题发言,获得了与会专家们的好评。

共研,合作共赢:让学校成为培育学生智慧的地方已成为全体教师的共同愿景。为了带领全校教师实现美好愿景,我们在教师中大力提倡奉献、团队和创造精神。我们的教研组、备课组、学科组、办公室已经成为一个个团结融洽、互助创新、奋发进取的“战斗集体”。每一次的教学专题研究活动、每一次的听课评课活动、每一次教学调研活动,教师们都真情参与、真心交流、真诚研讨,实现了自身专业水平的提高。

学校还要求每位骨干教师与其他教师同伴结对,更是让他们带领学校教师走出六一,与金山区教院附小结成姐妹校。本学期金山教院附小的范频频老师和刘强老师来我校上英语和数学示范课,为我校教师传经送宝。而同时,我校邹金涛老师和王逢源老师也去金山教院附小执教了数学课和科学与技术课,获得了金山老师们的好评。一场场精彩的专家报告、一份份详尽的研究计划、一堂堂详实的听课记录和一次次有效教学的研究活动,两校教师在互相帮助,互相扶持中切磋业务、教学相长,如今,这样的结对已经成了两校一道亮丽的风景线,也好比一个力量强劲的辐射圈渐渐感染了每一个教师,浸透了“六一”和“教院附小”的整个校园。

(三)关注有效管理

目标引领:学校制定了学校三年发展规划、教师发展规划。每个部门与教师依据学校规划要求,遵循“以人为本,自主发展”的原则,找准自己发展区和切入口,通过各部门的管理目标引领教师进一步明确岗位目标。在自我分析和同伴互助的基础上,制定出适合自身发展需求的、具有个性特点的、切实可行的部门和个人发展规划。每年年底,教师对自己规划落实情况作自我评估,学校再根据教师的工作绩效进行考核和评定。

有效评价:学校本着发展性、主体性、整体性、激励性的原则制定了学校管理制度。制度形成以后,我们建立了教师自评、互评,学生、家长及专家评价的多元评价体系,有计划、有实施、有检查、有反馈、有激励。每学期一次的课堂教学比赛,每周近十余节次的随堂课,每月一次的教学专题研究活动,以及每一次的教学调研,每一次的活动,大家本着学习、研究的目的,共同探讨进一步提高教育教学有效性的策略和方法。

教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程,既是一种认识,更是一个奋斗的过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习,不断更新的自觉追求。教育需要一大批爱岗敬业、德馨才博的专业发展型教师,我们将继续努力,充分发挥教师的主观能动性,引导教师自觉走上自主发展、自我成才的道路,为推进学校可持续发展提供保证。

三、亮点与特色

以课程建设为抓手的实践能逐步提高教师的课程开发能力与课堂建模能力。六一小学作为儿童哲学课程推广的主体,承担着区域推广校及教师的培训任务。我们本着让各校教师“每次都有收获,每次都会发展”的原则,通过“区校联动,重点推进;学研结合,逐步推进;建立平台,资源共享”等策略稳步、科学的实施推广。区级层面:学校承担了全区教师儿童哲学课程的培训任务;录制了四年级22节儿童哲学精品课,并刻制成光盘;搭建了全区儿童哲学网络研修平台。2015年申报了儿童哲学市级共享课程,并已经被批准。校级层面:学校继续研发儿童哲学一、二年级的教材。初步拟定一年级以童话、神话为主。二年级以寓言、儿童哲理诗为主。

课程的推进使“进入课堂、扎根课堂、深入师心”的理念渗透在学校每一个教育教学环节中,促使教师成为“聪明教、教聪明”的智者型教师。

四、问题与思考

教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程;既是一种认识,又是一个奋斗的过程;既是一种职业资格的认定,又是一个终身学习,不断更新的自觉境界。如何能激发教师主动自觉地 “不断追求,自我超越”,这值得我们进一步思考。

发布人:Sowell技术支持

2016-06-29