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学校课程与教师发展三年规划


发布日期: 2009-01-16 浏览次数:

学校课程与教师发展三年规划

情况分析:

六一小学教师64人,青年教师占三分之二。其中教师高级职称3人,小高职称33人,校级骨干教师12人。近几年来,学校十分重视教师的自培工作,对于学校的骨干教师、学科带头人和普通教师进行分类要求,尊重教师主体地位和个性特点,尊重教师专业成长与个体发展的合理要求,设计个别化的培训和发展规划,为教师成长成才创造条件。为此,学校将课程建设和教师发展紧密结合,以课程建设为契机,注重为教师搭建成长的平台,积极引导教师努力学习新知识、新科技、新技能,培养科学教育观念,鼓励教师拜师取经,支持教师外出听课,创设条件让青年教师参加学历学习和专业进修,手把手地指导教师开展教育教学活动,创造一切条件和机会让每一个确实有才能的青年教师展露才华,促进教师的自身发展。

存在不足:面对新形势下的新发展,审视学校的现实,我们自培的针对性和

有效性有待进一步的提高;骨干和学科带头人的主体作用及专业发展的意识有待进一步强化;在师资队伍的建设过程中,教师的学习能力和研究能力有待进一步提升;面对这些问题,学校要认真反思和总结,在名学校的建设、促进学校可持续发展的架构下加快师资队伍的建设,促进教师专业化发展。

教师发展目标:

以学校发展目标为指导,通过区校、两级研修一体化建设和教师自主发展、主动发展,使全校教师有较强的二期课改实施能力。中青年教师尤其骨干教师应具备校本儿哲课程的开发能力与儿童哲学课堂的建模能力。努力培养六一小学教师成为具有现代教学意识和营造儿童哲学校园文化的大气、大智、优雅的智慧型教师。

主要工作与措施:

一、 着力推进教师自主发展、主动发展

工作目标:以教师专业化发展为宗旨,以提高师德修养和业务素质为基础,通过各种学习和培训,读好书、悟心得、明事理,使六一小学教师成为能与学校办学特色相匹配的师德高尚、举止优雅、聪明行教的教师群体,促进教师自主发展、主动发展。

1、学习推进

(1)向书本学习

以读书社团为单位,学习教育教学理论及文学人文书籍等,鼓励教师撰写读书心得、设计读书记录卡,通过品茶谈书、外出采风、出卷答题、知识竞答等各种读书活动丰富教师知识底蕴,营造清新和谐的校园文化氛围。

 读书活动呈现方式:写读书摘记和撰写读后感相结合。

 阅读书目:由学校统一推荐和各读书社团自主选择相结合,每学期各读书社团活动不少于2次。

 总结展示:每学期各社团通过各种形式总结展示本学期社团活动的主要内容。

 表彰激励:通过每学期工作实绩由教师教育处对各位社团团长进行考核,奖励工作突出的社团团长,激励教师以更大的热情投入读书学习中。

(2)向专家学习

走近特级教师、名师的课堂教学,以教师自由组合的形式,通过《走进名师》的主题活动学习专家名师精湛的教学艺术,研究名师娴熟的教学技能,并找到能体现儿童哲学课堂教学有关的教学方法投入到自身的教学实践中,逐步完善自己的教学行为,形成自己的教学技能,逐步总结出儿童哲学课堂教学的操作模式。

 形式:各学科组成两人或三人学习小组,共同跟踪学习一位名师,同时在各学科中确定领衔学习小组,有重点的开展研究学习工作。

 过程:第一阶段 学习名师的教学艺术,研究名师娴熟的教学技能,总结一到两条经验运用于自己的教学实践,提高教学行为。第二阶段 在学习的基础上能找到名师教学行为中好的方法和儿童哲学课堂教学模式研究相结合,通过实践验证适切度和可行性。第三阶段 在学习的同时能发现名师身上还有瑕疵的教学环节和技能,并出想更好的方法解决。这样做并非是吹毛求疵只鼓励教师在寻找的过程中去发现,以提高自身的教学素养。

 成效:学习小组定期互相听课、评课、研究,最终初步总结出儿童哲学课堂教学的操作模式,提高教师教育教学技能,促进教师专业化发展。

(3)向同伴学习

让教师带着研究目的走进同伴课堂,通过互相听课、评课,学习同伴教育教学优势,寻找其中亮点学以己用;学习同伴人格品质,提高自身道德素养,让学习成为提高教师教育教学能力及品行的良剂。

 形式:新教师师徒结对

骨干教师师徒结对

托管工作(六一小学、共富小学师徒结对)

同伴间互相学习

 过程管理:

新教师师徒结对:师徒双方签订协议,每周互相听课一次,徒弟每学期上汇报课。

骨干教师师徒结对:由校骨干教师与教师结成同伴互助形式,通过听课评课、互相研讨等形式促进双方的专业化发展。

六一小学、共富小学师徒结对:由六一小学骨干教师与共富小学教师签订师徒带教协议,每周互动学习一次,记录活动学习内容,带教期为两年。

同伴间互相学习:教师间的互相学习,每月听本学科教师2节课,达到互相学习,互相促进的目的。

(4)教师论坛沙龙

搭建平台,组织教师进行各种形式、各种专题的论坛沙龙,让教师在交流倾听中学习互相的经验,感受彼此成功的喜悦,解读你我的困惑,共享智慧的火花,切实提高教师的品格气度及教育教学能力。

 论坛内容:教育事件、突发事件、人文关怀、教学行为、教学反思等……

 论坛形式:教师演讲、专题论坛

 论坛次数:每学期至少一次。

2、个人规划

根据学校发展规划,每位教师分析自我,剖析自我,制定切合自身发展的教师个人发展规划。

 个人根据学校特色及自身发展点制定个人发展三年规划。

 每学年根据发展规划对自身教学行为进行自评,适当修正个人发展规划。

 学校各部门对教师个人规划及教学行为进行考核与管理。

3、骨干引领

在分析教师现状的基础上,对“骨干教师、备课组长、学科教师”以三级梯队进行分层培养,针对不同梯队教师的特点制定有针对性、有目标的发展计划,注重过程化的管理与总结,注重发挥骨干教师的辐射功能。

(1)骨干教师:骨干教师制定自适性发展目标,确定每学期考核项目,切实提高骨干教师的教学能力。(详见骨干教师考核条例)

(2)备课组长:定期开展备课组长学习培训活动,通过学习理论知识,听专家报告、交流工作经验等形式,提高备课组长组织教研活动的能力与自身素质的提高;提倡教师听备课组长随堂课,通过互相听课的形式促进教师群体共同提高。

(3)学科教师:在学科骨干教师及教研组长的带领下,通过听随堂课、评课、教研组活动等形式带动学科教师的能力提高。

二、 教师施教能力与课程开展能力的培养

工作目标:在“儿童哲学”大背景下,通过“儿童哲学课堂教学”、“儿童哲学教材推广”两项课题的研究,完善儿童哲学教材。以教师个人课题的研究为抓手,开展实践研究,逐步提高校本儿哲课程的开发能力与儿童哲学课堂的建模能力,把科研“进入课堂、扎根课堂、深入师心”,渗透在学校每一个教育教学环节中促使教师成为“聪明教、教聪明”的智者型教师。

1、教研

课前备课、课中反馈、课后反思紧紧围绕儿童哲学课堂教学的特点展开。(1)课前备课:根据儿童哲学有效课堂教学的要求进行备课,精细备课环节,优化教学手段,关注学生的问题,尽可能提高课堂教学效益。

●用好教材:在按照课程标准的基础上,能打破教材、单元和课时的常规,对知识进行梳理、对教材进行重构、对课时进行调整。能提炼教材中的学科知识进行归纳和总结,系统的进行教学。比如:语文教材每个单元课文的分配更多的是根据教材人文性进行归类,其实在教学时,教师完全可以在考虑人文性的同时,将教材中语言文字的训练的着眼点进行提炼,同一类的语言文字训练的文章可以系统的教学,更好的发挥语文学科工具性的作用。

● 读好教材:读通教材,读懂教材,读懂教材的重点、难点;读出教材与学生之间的关系,解读文本即是要读出文本表面显性的信息更要读出文本隐含的信息。

● 设计适切目标:在反复研读教材的基础上,在研究教材、研究教法、研究学生、研究效果、研究规律的基础上,制定适切的教学目标。

● 设计合理方案:变教案为学案,教案的设计要关注学生“学”的设计,在学生学程设计的过程中,注意知识学习的生活化,在教学设计中预设不同阶段学生的问题,多角度预想学生可能会有怎样的答案;并能在课前收集学生的问题作为教案设计的依据,根据预想的答案不断精细问题的设计。

(2)课中反馈:课堂教学中要求教师关注学生的学情及教学环节的完成,能发挥课堂教学最大效益。

课堂环境

● 在教学中创设民主、和谐、开放的学习氛围,注重培养学生的思维品质,鼓励置疑,赞赏个性化的理解与表达,同时注重良好学习习惯的养成。

● 教师的在课堂教学中的评价趋向于人性化,让学生在学习过程中逐渐体悟成功、愉快。

● 将“做中学”、“玩中学”、“创中学”等以学生为主体的学习模式,随着新课程进入课堂,在这样活动化的课堂教学中,教师的“教”融入到学生“学”的过程中,学生在教师启迪和引导下一起讨论与交流,共同建立起完善的学习群体。

教学要求

● 教师事先做好充分的课前准备,不浪费学生的教学活动时间。

● 教师能够把握课堂教学节奏,用足课堂的每一分钟,做到不拖沓,不拖堂。

● 教师努力提高教学艺术,进一步发展个性教学。教师课堂语言精练(教师课堂语言少于整堂课时间的三分之一),情景设计精彩(课堂情景设计学生参与率不少于90%),随机应变能力提高(能及时捕捉学生在课堂上的思维灵感)。

● 关注动态生成:教师在教学活动中要充分关爱每一个学生,随时捕捉教学中学生不断涌现的思维火花,并能根据学生问题随机调整教学思路。教师在指导学生学习教材内容的基础上,还要能鼓励学生开展探究性的研究与作业,指导学生多渠道采集信息,培养学生发现、探究的能力。

教学方法

● 把教学重点放在求异思辩上

● 把阅读重点放在质疑理解上

● 把记忆重点放在方法灵动上

● 把练习重点放在运用上

● 把复习重点放在联系迁移上

● 把哲理重点放在有效渗透上

(3)课后反思:要求撰写内容围绕:问题解决情况和目标达成度两方面。

● 记录教学活动中“课前、课中、课后”学生及教师的问题显现,促进教师反思教学问题设计的有效性。

● 记录在课堂中体现“以问题为纽带“的成功及还要改进的案例、学生提问质量的提高等内容,将课堂中隐性的教学因素挖掘出来,达到师生的共同提高。

● 要求教师写反思围绕: 实话实说——写得、失;

及时反馈——写师、生

综合比较——写教、学;

扣准要点——写特点

捕捉灵感——写遐想

2、科研

(1)“儿童哲学课堂教学”研究

各学科在骨干教师、“走近名师”学习小组领衔成员的带领下,积极研究探索儿童哲学课堂教学的特点,通过教学实践,在专家的指导帮助下,初步总结出儿童哲学课堂教学的模式,切实提高教师的建模能力。

 在“上好每一节课,教好每一位学生”的儿童哲学目标体系指引下,将儿童哲学课堂的特点作为标准渗透在每一节课中,课前备课、课中反馈、课后反思都应围绕这四条要求开展。

 根据儿童哲学有效课堂教学的要求进行备课,精细备课环节,优化教学手段,关注学生的问题,尽可能提高课堂教学效益。(每学期各年级组出一本精华备课集)

 课堂教学中要求教师关注学生的学情及教学环节的完成,能发挥课堂教学最大效益。

 初步总结出儿童哲学课堂教学的操作模式。

(2)课程开发

积极做好“儿童哲学”教材推广工作:将教材推广看作是完善校本课程的契机,在推出教材,推出经验的同时能对儿童哲学活动课的课堂教学做到有所突破;努力培养出若干儿童哲学教学能手。

 每周进行一次儿童哲学教研活动,分析教材,制定儿童哲学二级、三级目标。

 分析教材,设计教法,研究儿童哲学课堂教学,对优秀儿童哲学课进行录像。

 做好区级儿童哲学教师培训工作。

完善教材体系:进一步修改儿童哲学教材,使教材有一个更为清晰完整的内容框架;通过教材的完善与修改提高教师对于校本儿哲课程的开发能力。

 根据教材完成撰写3—5年级儿童哲学教师用书。

 对3—5年级教材进一步修改,为儿童哲学区级推广做好准备。

 每学期举行一次儿童哲学活动课展示,促进教师的研究热情,分享教学经验与成果。

(3) 教师个人课题研究:根据学校特色及学校总课题,制定教师个人课题,学校为教师个人课题研究提供保证。

 定期开展课题研究辅导,交流研究经验,积累研究资料。

 组织教师进行中期课题论证,及时修正为下阶段的课题研究明确方向。

 规范教师课题研究资料管理,为区十届科研成果评比做好准备。

三、 培养大气、大智、优雅的智慧型教师

工作目标:在学校儿童哲学研究背景下,在良好的育人氛围中,为教师搭建舞台、展示才华,通过学习、论坛、交流、研究等活动为促使教师成为大气、大智、优雅的智慧型教师而不懈努力。

大气、大智、优雅的初步理解是:

大气:宽容、真诚、友善,对人如对己,具有一定气魄、一定气度,有远见、有目标的教师形象。

大智:睿智、聪颖、灵巧,在教学上聪明施教,在处事中聪明行事,体现反思进取、创新向上的的教师形象。

优雅:穿着、言行、举止,高雅脱俗、清新恬静,由内而外散发出让学生喜爱的、让家长满意的教师形象。

学校实施具体举措:

学习:

 组织教师学习教育类、心理学的书籍,提高教师的知识底蕴。

 学习六一小学“职业素养条例”,将条例中的内容内化为教师的自觉行为。

 通过五个读书社团活动的开展,丰富教师的讲台人生。

 通过各种学习活动及途径,提高教师的专业技能,带动学校教育教学水平的整体提升。

论坛:

 结合杨浦区师德规范开展“智慧型教师”形象的大讨论。

 发动教师自我剖析,主动揭短,向学生征求意见,编制教师诫语,以作为提高“六一小学师生生活质量”的重要行动。

 以班组为单位寻找与发现教师身边有关“大气、大智、优雅”的优秀教育教学案例与事迹,以演讲、论坛等形式让教师在思维碰撞、倾听交流中感悟真谛,提升发展。

研究:

 以“儿童哲学”教材推广及“儿童哲学”课堂教学研究为契机,提高教师的研究能力,为学校形成一支“智慧型”教师努力。

 以教师个人课题研究为基点,让科研带动教研,让教研推动发展,让教师们由内而外散发出聪慧的气韵。

四、保障机制:

(一)成立学校教师发展领导小组

组长:陈红

副组长:陆敏、张丽芳

组员:张伟、董敏、陶咏、王健娴、朱嫒华

领导成员负责对全校教师发展的领导,把教师发展纳入学校发展总体规划,同步考虑、统筹安排,提供政策支持和条件保障,及时研究解决教师培训发展工作中的问题。要理顺教师培训发展工作管理体制,明确教师发展工作责任制,

为教师发展提供坚实的保障。

(二)队伍保障

1、聘请校外专家、学者讲座,更新教师教育观念,挖掘教师的课程开发潜能。

2、加强教师校本培训工作,定期与不定期相结合,个体学习与集体学习项结合,通过广泛的理论学习,扎实的实践探索,进一步提高教师专业化水平,适应课程建设需要。

(三)完善评价体系

1、逐步建立和完善教师专业发展工作的评价体系,将评价结果作为教师期末综合考核的重要内容,以便抓好落实。

2、教师专业发展工作中的表现成绩列入教师晋级、评聘任用、推荐评优的必要条件,向骨干教师倾斜,向一线教师倾斜。

3、建立档案制度,不断总结实施过程中的经验。

(四)加大经费投入

1、教师专业发展虽然是精神上的储备,但必须要有物质上的保证,我校将加大此项工作的经费投入:在学习资料、报刊订阅,教师各类学习进修等方面逐年逐步加大力度。

2、加快教育信息化建设,校园网硬件软件设施添加为课程改革及教师专业化发展创设良好的物质条件和校内外环境。

六一小学 教师教育处

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发布人:Sowell技术支持

2009-01-16