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2020学年第一学期教育教学管理中心工作总结


发布日期: 2021-01-22 浏览次数:

2020学年第一学期教育教学管理中心工作总结  

                                                                                                 

本学期学校积极致力于基于课程标准的教学与评价,结合区域创智课堂、创智云课堂和数字教材项目,并逐步开展教研训一体化平台等项目研究;同时依托信息化技术,学校着力开展“儿童哲学视域下的‘问学’课堂的实践研究”。一年来,学校外聘专家,组建成长共同体,深入课堂开展实践,通过蓄动力、强内力、激活力、增效力,实现课堂文化的转型。

一、   夯实基础,关注教学新常规。

1、顶层设计,优化学校课程体系。

为满足学校发展的需要,我校又进一步明晰了“课程活动化,活动课程化”的课程新理念,聚焦学生核心素养的培养,把课程与活动互为交融,互为渗透,互为影响,树立了“为学生提供的一切活动和环境都是学校课程”的大课程观念,把课程目标定位于“在欢乐中活动,在活动中成长”,有效整合了学科课程、活动课程和环境课程,形成了能彰显特色的综合实践课程体系。

2、健全制度,保障课堂文化转型。

课程推进需要制度保障,以制度引领行为,从而不断深化课堂教学,为此,结合基标要求,依据《六一小学教学工作实施意见》,学校出台了《六一小学教学新常规》以及评价量表、《六一小学教学教学活动达标要求》、《六一小学基于课程标准的评价体系》、修订了《六一小学学校作业管理改进方案》、《六一小学教学工作实施意见》等相关制度,形成校本追求的新改进。通过教学流程管理制度的补充、调整、变化,使之更适切课堂文化转型的校本追求。

二、项目引领,促多元能力发展。

学校在攻坚教育综改项目强内力,聚焦特色建设,开展系列深入研究。基础型课程在区域课堂文化转型的项目引领下,探索“问学”课堂研究,提升教学效能;探究型课程使用《小学生探究型课程学习包》教材,结合“创客”研究,做好“聪聪小创客”建设,启迪学生智慧;拓展型课程实施关注内容的丰富性与多样性,通过深化已有成果课程(儿童哲学低年级段走班制教学)、引进外来优质课程(STEAM课程实施)、自主开发校本课程(儿童哲学+STEAM特色课程)等方式,逐步充实、丰富拓展型课程,以资培养发展师生。

围绕“问学”课堂,学校各学科的研究侧重点:

语文:通过市级“数字教材”试点项目以及区级“云课堂”研究项目,找到“问学”课堂联系点。

数学:依照市教委小学学科等第制评价指南的要求,针对小学生数学日常的学习习惯、学习兴趣、学业成果三块,进行作业评价的研究。

英语:通过对各年级段单元整体设计研究,探索以语段或语篇带动教学模式的实践,让学生在语境中能灵活运用听、说、读、写综合技能。

技能:技能学科继续深入开展“云课堂”项目的研究,结合各学科特点,运用微课、小练习等方式,拓展学生的学习途径,满足学生课后个性化学习的需求。

各学科在探索“问学”课堂的过程中,语文、数学更注重问与学的研究;英语和技能学科侧重教学环境及手段的改变为教育教学成效带来的变革,不断完善课程领导力视域下课堂文化转型的校本化诠释,推进学校课程文本的转化与实施。

二、   线上线下,补短板焕发生机。

2019年,我校成为了上海市教育信息技术应用标杆培育学校,随着教育信息化的推进,建设了“六一小学教育集团教研训一体化平台”,平台包括:教师个人网络空间、教师个人专业发展目标指向、集团内各学校教师联合教研互动、集团源共享等功能,实现与集团成员校之间的课堂资源共建共享共研和在线师资培训。

1岗位练兵,提升专业能力

本学期,学校各学科以“立足学情,聚焦思维,提升学力”为研修主题,以单元教学目标为主线,以教学方法为支架,以学习活动为抓手,以学习评价为导向,围绕“梳理课标,寻找与单元相匹配的相关要求;解读课标,依据单元要求分析教材和学情;解读课标,依据教材及学情制定课时目标;依据教学目标,设计课时教学与评价活动” 四大板块进行教学设计,开展岗位练兵。

学校要求教学活动设计中体现“问学”:

课前:先学后教;课中:“问学课堂”的设计与落实;课后:数据分析、学习实证

   要求备课小组内必须分工合作,一份教案必须体现集体的智慧。每一课完成之后,备课小组需要再交流、反思、总结,把应该注意的问题及修改意见汇总附在教案后面完成主题研讨小结,上传教研训平台,实现资源共享。这样的集体备课既为自己减负,也为下一轮老师减负奠定基础。

   2、线上研讨,推进项目实施

  围绕“基于课程标准、注重目标导向”、“研究统编教材、落实学科育人”、“优化学习方式、开展有效评价”“吸纳优质资源、优化课程架构”等内容开展主题教研。

 学校各教研组利用集中研修时间,将自己在教育教学实践中产生的问题提出来,发布在教研训平台教研活动库,教研组(备课组)长将老师们的问题进行收集整理分类,选择教师普遍感兴趣的问题进行网络研修。

网络中丰富的信息资源,为大家的自主学习和研究提供了便利的条件。通过多种教研形式不同程度的混合,满足了各学科的多元化需求,有效提升了教师的专业能力和素质水平。

3、教学实践,建设“问学”课堂

学校以课堂教学为抓手,坚持研究课堂、研究教学、研究评价。在区域“创智课堂”的引领下,积极建设 “问学”课堂。

我们通过基于日常教学问题研究的“随堂研课”,聚焦问题解决的“联组教研”,教学成果共享的“课程走教”,着眼教学持续提升的“一校一主场”、“骨干工作室”等,期望将哲思探究的4C评估标准与课堂教学研究相结合,进一步明确“问学”课堂的学习是一种开放的,将知识联接并展开的过程。

本学期,我们校内研课百余节,跨省市展示交流课2节,胡婷婷老师获得了“百花杯”教学评比(语文学科)二等奖,11人次获教研科研论文一、二、三等奖。通过课堂实践,我们明晰了“问学”课堂,促进了自主学习、促进合作学习、促进思维发展、促进创新发展、紧密链接生活等特点,学校教学向“高质量,轻负担”迈进。

三、正视问题,努力改进提升

在课程实施的过程中我们认识到:其一,教学中心管理需要依托制度,流程实施需要阶段监控,但还需要更为充分的得到执行;其二,教研训平台项目研究中,需要通过不断的数据积累,逐步实现线上线下相互可以印证的混合式的学科课程的教师素养画像。

要扎实有效的推进基于课程标准新课程改革,打造 “问学”课堂,开展课堂实践,不断深入的保障措施。认识的深度决定行动的力度。