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2019学年第一学期教育教学管理中心工作总结


发布日期: 2020-01-15 浏览次数:


本学期学校继续致力于加强“基于哲学思辨的智慧问学课堂”的实践研究,关注学生学习经历,积极探索融评于教的模式,优化单元整体设计上做进一步关注和积极探索,致力于使单课有效性得以实施,努力提升学生学科素养。

一、基于课程标准的教学校本化实施

1、建立具有校本共识的教学流程

(1)我们将国家制定的学生核心素养与我校的校本理念(三个爱:爱智慧、爱思想、爱创造)进行了梳理与整合,落实五育并举,提升学科育人功能。

(2)明确教学流程---开展教研组建设

   组织教研组、备课组研读课程标准、建立评价体系、充实完善题库;在课前进行微课视频推送或配套练习跟进,及时分析学情,根据学情调整教案,在课中落实学习活动的设计,引导学生主动参与学习活动,促进学生的合作与探究学习。根据他们在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流、探究能力等方面的课堂表现,及时调整教学进程,改进教学策略和方法,落实教学目标。课后,进行学习实证跟踪,适时进行学习评价。

2、素养视域下的单元整体设计----开展备课活动

   2019年,学校的研究主题为:素养视域下的单元整体设计。本学期开始,我们语数英学科率先尝试以备课组为单位,群策群力,合作分享,重点研究一个单元的策略:教师备课以单元为整体进行设计,包含六个要素:单元名称与课时、单元、课时学习目标、评价任务、学习过程、练习与检测、学后反思。其中,单元整体设计的方案含:1) 先梳理制定单元教学目标; 2)梳理撰写课时教学目标,明确每一节课所涉及的学习内容、重难点以及须达成的目标3)评价先行。依据单元目标、课时目标制定相匹配的课时评价内容与目标。课前:先学后教,精准分析学情;课中:融评于教。这其中包含:课前评价内容、目标的制定,课堂上针对评价内容的检测及反馈;课中教师的及时有针对性的评价语言; 课后数据分析、学习实证.

3、遵循“问学课堂”的教学理念---开展教学实践

在教学过程中,我校践行着“以质疑为起点,以问题为纽带,以精细化教学作为追求”教学理念,同时关注学习经历,关注生成,及时调整教学策略方法,以更好地达成目标;以思维发展为核心,从儿童哲学四种思维方式培育出发。在优质信息技术环境支撑下,作为区域项目校,开展了 “创智云课堂”、“数字教材”、 “创智课堂”的研究与实践。我们把项目管理与教学实践相融合,一年来,共开展课堂教学展示为:市级2节,区级:34节(含云课堂),集团展示5节,校级135节。被评为区“创智云课堂”先进学校,我们项目管理经验也得以在区级层面交流。承办了市数字教材展示活动,其中一堂语文课《》的展示,体现了我们这两年在数字教材研究中的实践收获和经验分享,得到了与会领导和老师们的好评。

二、基于课程标准的评价校本化实施

评价实施包含:     1、课堂中“融评于教”

                  2、学生学习兴趣、习惯、学业成果的评价

1、制定评价流程

  创建了学科评价的流程图,用于阶段和期中期末操作执行。

2、实施评价多样化

1)明确学业评价细则

对基础型课程的过程性评价,制定了具有校特色的学生手册评价规则,涉及所有基础性学科(含8门)。

2)修改校流程管理表格和修改了校《作业改进方案》

3)运用信息技术管理教学过程

智慧校园平台:把学生日常单元学习评价结果即时生成“学生学科综合素养报告”(一人一报告)

小思徽章:对学生学习习惯与学习兴趣的评价相结合,做过程性的即时评价。

三、其他工作

1、从学生的综合素养培育着手,促进学生素质全面提高  

在学科大组的带领下,结合创智云平台开展品社、语文、数学、英语学科周活动,丰富学生的认知,拓展学生的视野,激发学科的兴趣;拓展性课程为学生打开眼界,创建45个兴趣组,以满足和适应不同年级学生开展校内外兴趣培养,让学生增长才能。

3、认真做好学生的学籍管理工作和特殊学生跟踪管理工作,接受了区工作的检查,反映良好。

教学管理工作是琐碎的,但它特别需要有序、精细和责任,为保证区、校计划的落实,教学秩序的有效运作,教师教学技能的稳步提升,我们是践行者,也是吹哨人。

                                                                                              2020年1月